一说到超级英雄，大家都会想到“肌肉男+身手矫健+超能力”，而一款由瑞士脑瘫基金会组织开发的解谜游戏 The Unstoppables《勇气大冒险》则告诉你，只要同心合力，不轻言放弃，就算身体有残疾，你也能是智慧与勇气并重的超级英雄!
这款公益向的解谜游戏讲述了导盲犬 Tofu 被偷，四位小伙伴踏上追寻盗贼，救出 Tofu 的冒险!游戏从角色设定上就充满新意，玩家可同时操纵四个角色，分别是盲人女孩 Melissa 、坐轮椅的 Achim 、迟钝的 Jan 和矮小的 Mai 。他们身有残疾，却各怀技能，如 Jan 力大无穷，Mai 在各种地形都行动自如……这些技能将是你冒险的关键!
而在游戏中，玩家要如何协调和利用他们的能力呢?游戏分关卡进行，每一关，这群小伙伴都会进入地形越来越复杂的地点，之后，你就要根据地形来派不同的角色去解谜了。比如，当他们来到学校大楼，遇到箱子、高桌子等乱七八糟的障碍时，需要先派矮小的 Mai 越过障碍，跳上二楼，打开被反锁的门。
同时，Mai 按动二楼的电梯，把被困在一楼的小伙伴接到二楼，而高挑的 Melissa 可拿到挂在高处的钥匙。
也就是说，每关都有若干谜题，谜题中包含了各式各样拥有特定技能的人才能完成的任务，只有每个人都充分发挥自己的力量，谜题才能解开。
四位小伙伴就这样跟随着玩家的操作，解开每一关的谜题，拿到关卡内包含的线索，最终追踪到偷走导盲犬 Tofu 的小偷!
游戏虽然是公益向的作品，但益智性和趣味性一点都不弱，而且还会从细节上勾勒角色，如盲女孩 Melissa 行动会比较慢，视力无障碍的 Achim 和 Mai 速度则很快，可见设计者的用心。想知道这群另类“超级英雄”有没有救出同伴?赶紧来玩这款游戏吧!
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【向幼儿园游戏要质量】“当前，中国学前教育正进入由普及普惠向优质内涵发展的目标转型期，而游戏，正是学前教育质量提升的关键点与生长点。”日前，以“儿童·游戏·质量：开启学前教育新征程”为主题的中国学前教育研究会首届圆桌会议在成都召开，中国学前教育研究会理事长、广西师范大学教授侯莉敏在开幕式上提出，要拓展和深化对游戏的认识、理解和实践，通过对儿童游戏核心理念的梳理和审视，积极思考游戏应该给予幼儿什么，如何去给予，以促进幼儿更好地发展。
此次圆桌会议集中讨论的话题主要包括幼儿为什么需要游戏、幼儿园如何开展好游戏，以及游戏中教师该充当什么角色几个方面。
幼儿为什么需要游戏
游戏提供了促进适应能力和快速恢复能力的可能性。游戏对幼儿究竟有何价值？联合国儿童基金会教育与儿童发展专家陈学锋提出，游戏使我们对事物产生兴趣，感觉到快乐以后，会建立和巩固更多脑神经元之间的联系，保持大脑的运动模式、保持记忆。儿童在通过游戏进行学习时，在快乐情绪下由于脑分泌的激素的作用会持续进行练习，不断地校正，直至掌握新的技能。这就是学习的过程。
而且，游戏性时刻的体验有助于发展儿童在压力应对、情绪调节等方面的恢复力，有利于儿童形成对他人和地方的依恋，也有利于儿童形成对学习和创造的开放性。
陈学锋还提出，有指导的游戏作为一个有用的蓝图，使我们找到适合的方法，帮助儿童获得在现代世界中重要的技能，同时尊重以儿童为中心的探索。当代的学习，尤其在幼儿期间，要减少成人对学习目标的控制，因为成人的目标往往会限制儿童学习的方向。
游戏发展了一种适应性潜能。南京师范大学教授黄进认为，游戏看似无用，实则有大用，如同跨学科游戏研究专家萨顿·史密斯所说，它发展了一种“适应性潜能”，为未来拓展了可能性。
黄进认为，游戏更关涉的是情感，它为幼儿提供一种情感的满足。正是因为游戏这种即时满足自我的、强大的意愿动机，才会出现维果斯基所说的孩子在游戏中的表现“比日常生活中的表现高出一个头”的情形。
那么，如何指导幼儿的游戏？如何回应幼儿的问题？黄进认为，教育不是一连串的技巧和策略，而是一种日常生活中的关系特质。教师在幼儿游戏中的作用并不仅仅取决于在游戏中怎么做，更取决于在进餐中怎么做、午睡中怎么做、户外时怎么做，它是整体的。教师需要在及时的体悟中洞察幼儿的心灵，去和幼儿形成一种更亲密的关系；同时，也只有建立幼年和之后人生的良好生态，游戏才能实现其大用。
幼儿园如何开展好游戏
游戏环境要从结构质量走向过程质量。“从结构质量走向过程质量的游戏环境具有超越当下、超越单调和标准的神奇特质。”侯莉敏认为，游戏环境有两层含义，第一层是物质层面的游戏空间、游戏材料和设施设备；第二层是互动层面的环境，即儿童以及成人与这些物质层面元素的互动过程。
第一层面的物质环境，需要考虑适宜性的问题；第二层面的互动过程，需要考虑互动的有效性问题。也就是说，促进儿童发展的游戏环境由物质层面设置的适宜性和互动层面的有效性共同决定。因此，游戏环境建设在具备基本质量后，要着力发挥过程质量环境要素的互动功能，即通过游戏环境培育、支持、鼓励和整合各种游戏形式，推动幼儿与成人、同伴之间的交往，幼儿与材料之间的互动，促进幼儿发展。
南京师范大学教授虞永平也提出，如何组织户外活动，如何为儿童创设有利于获得新经验的环境，如何满足儿童冒险的需要，如何让儿童感受挑战，如何规避危险，是需要进一步研究的问题。
他认为，户外游戏有两种现状，一是儿童在户外游戏中不能尽兴，教师的要求始终制约着儿童的游戏行为。这是过度保护或“规避风险文化”的具体表现。二是儿童的行为缺乏内在规则的指引。
因此，对冒险的认识需要一定的社会共识，不要让儿童处于明显的危险境地，但也不能让儿童处于零风险的环境。要丰富儿童的发展机会，建立相关的风险评估规则和制度。
给幼儿充分的反思机会。“幼儿丰富的游戏经验与教师协助开展的反思和表达，共同支持了幼儿的元认知过程。”浙江省安吉幼儿教育研究中心主任程学琴从反思的角度出发，讲述了安吉游戏中幼儿的反思过程。
她提出，在安吉的幼儿园中，幼儿的一次游戏大概有4—5次反思：幼儿用绘画的形式记录游戏故事，是第一次把自己的直接经验表征出来。幼儿向教师用语言进行表述时又会反思一次。当教师把幼儿的语言用文字记录下来，并念给他们听时，幼儿会进行第三次提炼和反思。
同时，墙面上会有很多空间让幼儿展示，收纳存放自己的游戏故事，幼儿会不断与自己的反思对话。此外，教师会把在游戏场上拍摄的视频和照片，拿出一部分与幼儿集体反思。
程学琴认为，在安吉游戏中，反思和学习是源于幼儿的经验和心灵，教师为幼儿的探索、发现提供条件，并促进幼儿思考和表达。（本报记者 赵彩侠 整理）